英语启蒙之后，原版阅读受到了越来越多家长的重视。给孩子选中文书的时候，我们看看书的厚薄、内容的深浅、语言文字的表达，大概就能判断出适合多大的孩子读。再说汉语本来就是母语，选的书与阅读水平不精准匹配的话，也没关系，小孩子自己会寻找到适合他看的书，有的时候难度偏大一点，稍微拔高一点，“囫囵吞枣”地读，也未必是坏事。
但读原版英文书就不一样了。低幼儿童还好，适合他们读的基本是绘本、图画书，每页的文字只有短短几行，简单易懂，这个相对好选。
再难一点，六七岁以后的读物，我们就不好判断哪些适合了。其实，英语国家学生学母语也同样会遇到阅读能力与书籍难度不匹配的问题，注重工具和方法的英美教育机构早就想到了，他们有一套英文分级阅读的测评工具——蓝思阅读分级体系，也就是我们经常听说的“蓝思指数”。
什么是蓝思指数
蓝思阅读指数（Lexile）是美国一家教育测量公司MetaMetrics于上个世纪80年代，为提高美国学生的阅读能力，研究出的一种衡量学生阅读水平和标识书籍难易程度的标准。蓝思指数的范围最低200L，最高1700L。它是一套知识产权，包括蓝思框架（也就是分值），以及蓝思值测试题库。
各阶段阅读学习目标详细说明
1. Basic
本阶段阅读学习目标为了解掌握Sight Words为主的英文入门基础词汇，是从绘本到分级读物的过渡。
2. Learn to Read
本阶段开始为自主阅读打基础。学习目标为学生在教师指导下可以阅读难度较低的简版（Abridged）读物，实现对自己能力范围内的分级读物进行自主阅读。
3. Read to Learn
本阶段是自主阅读能力养成的关键期。学生需在本阶段养成自主阅读的习惯，并能从读物中获取、筛选有效信息。除了适合自己能力范围的分级读物（Leveled Readers），学生也可以阅读一些原版章节书（Chapter Book）。
4. Read and Think
本阶段是学生进入大学、开始学术生涯之前的阅读攻坚阶段。学生应该在此阶段具备一定的文学鉴赏能力。同时，应形成批判性思维，在阅读多种材料后形成自己独特的见解；同时，阅读效率可以应对大学学术生涯和工作环境里大量的阅读需求。
在美国，80%的课堂教学使用分级阅读体系，每个班里阅读水平高的孩子读较难的水，阅读水平低的孩子读较简单的书。全美50%以上的公立学校使用Lexile测评体系，每年有3000万以上的学生通过“Lexile蓝思指数”来衡量自己的阅读水平。同时，美国21个州的公立学校也将“Lexile蓝思指数”运用到期末评价（学校成绩单）中。
在美国本土的K-12基础教育框架下，学生的阅读能力目标被细化到每个年级需要达到什么级别的蓝思分级。根据学生的平均水平，每个年级又按照蓝思分级划分为两个大组Not On Track和On Track，共四个区间Falls Far Below（落后），Approaches（接近），Meets（达标）和Exceeds（领先）。
美国中学各年级教材阅读蓝思指数对照表
美国中小学
普通美国学生的阅读能力
美国教材要求的阅读能力
3年级
330L-700L
600L-730L
4年级
445L-810L
640-780L
5年级
565L-910L
730L-850L
6年级
665L1000L
860-920L
7年级
735L-1065L
880L-960L
8年级
805L-1100L
900L-1010L
9年级
885L-1165L
960L-1110L
蓝思分级数字前面的大写字母有什么含义
在美国亚马逊买书的时候，我们会发现每本书的后面都标注着蓝思指数。而且图书标注蓝思分级时，会在数字前面加上前缀或后缀，例如AD880L。数字后面的L代表蓝思分级。数字前面带有AD、BR这样的文字，这些前缀的意义不同。
AD=Adult Directed
家长指导书籍。这类读物一般都是带有文字的绘本，适合家长陪同学龄前儿童一起阅读。
NC=Non-Conforming
非常规书籍。这类读物的语言难度一般超过了目标读者的阅读能力。适合阅读能力高于平均水平的读者阅读。
HL=High-Low
趣味性高但难度低的书籍。适合较高年级阅读能力较低的学生。
IG=Illustrated Guide 图释。一般是百科全书。
GN=Graphic Novel 连环画或漫画。
BR=Beginning Reading
初级读物。这类低幼读物通常文字较少，无法给出具体蓝思级别数值。
NP=Non-Prose
非散文性文章。如诗歌、歌词或者菜谱。此类文章无法评定蓝思等级。
正如蓝思分级NP所标注的，蓝思测评体系对于大多数文本都适用，但是诗歌、列表性文字等不连续的文本无法适用。
蓝思阅读分级难度级别的评定依据
蓝思对于书籍的测评分为两个方面：语义难度（semantic difficulty）和句法难度（syntacticdifficulty）。
语义难度就是词汇难度。词汇在文本中出现的频率越高，词汇重复频率越高，表示文本越简单。这个词汇频率是6亿词汇量的语料库中某个词在每500万词中的出现次数的对数。
句法难度主要取决于句子长度。国外的阅读专家研究认为，最好的判断句子难度的方式就是看句子的长度，因为句子越长就越复杂，也越考验读者的短期记忆和处理大量信息的能力。因此对句子的测评主要看句子的分句数量、包含信息数量、信息之间的关系和短期记忆负担。
蓝思阅读测评体系测评的对象是什么
蓝思阅读测评体系分为对书籍文本的测评和对阅读读者的测评。
书籍文本的测评可以在蓝思官网www.lexile.com进行，输入书名或者ISSN号，每本书就会出现一个相对应的蓝思值。
读者的阅读能力测评在蓝思官网上无法进行，现在国内已有代理商引进蓝思的阅读能力测试，可以在这些商业网站上进行测试，也可以自己根据孩子的实际阅读情况和掌握的词汇数量，估算孩子的阅读水平。
蓝思阅读测评体系只是一个测评工具吗？
不，蓝思指数的背后，是一个庞大的书库。蓝思指数不只是一个测评体系，它和各大出版社合作，测评了30多万种图书，此外每年继续纳入测评的新书数万种。所以说，它不仅是一个工具，背后更隐藏着庞大的内容支持。
看一本书是不是适合孩子读，上网一测便知普通的标准。把已经买了的，或者感兴趣的原版书测一下，列一个读书计划，循序渐进，坚持不懈地读起来才会逐步提高阅读能力。
蓝思分级阅读并非无所不能
蓝思阅读分级在美国十分普遍，大部分的美国中小学生都会使用蓝思阅读分级体系。但是蓝思阅读体系真的像传说中那么神乎其神吗？
美国非盈利性教育政策研究机构Thomas B. Fordham Institute 的外部事务副总裁Robert Pondiscio在他的文章《分级阅读：教育之迷思》（LeveledReading: The Making of a Literacy Myth）中提到，数十年来，美国基础阅读教育就以分级阅读为主，但是将美国孩子的阅读表现在国际上进行横向比较，结果却并不那么尽如人意，这已经能从一方面证明分级阅读并非最有效的方法。
分级阅读就如同我们说的“因材施教”一样，作为一种教育的理念是科学的，但如果要大幅提高学生的整体阅读水平，还需要在阅读的内容和方法上下功夫。
所以，在国际学生学术评估（PISA）中遭遇惨败后，美国2009年开始酝酿并执行了教学改革，“共同核心”教学标准（CCSS）因此走上了另一条路——大量引入高于学生阅读能力的复杂文本，教师使用的阅读材料中包含较为复杂的文字，对学生的知识储备提出了更高的要求。
美国教育的这一转向，说明美国官方教育部门不仅仅依赖蓝思分级，而是开始了对阅读分级以外的学习方法进行尝试。
对“蓝思指数”这一舶来品的全面认识
蓝思阅读分级的体系是根据以英语为母语的美国孩子的特点来设计的，可是中国孩子学习英文的过程和美国孩子完全不同，并不是听说在先，而是词汇、语法和阅读更多一些，所熟悉掌握的词汇也不通。国外的语料库中反复出现的词，可能对于中国孩子来说是完全陌生的；而一些专家眼中复杂的长句，对于习惯了语法训练的中国孩子来说很容易理解，反倒是一些省略了逻辑关系的短句，会让他们摸不着头脑。
所以面对阅读分级这样一个“舶来品”，我们不能盲目崇拜，给孩子选书我们主要应该考虑到三个因素：词汇难度、句子难度和内容。词汇和句法是能够一目了然的，而内容却往往被忽视，是蓝思阅读分级中没有考量的因素。相对于美国本土孩子，中国孩子的阅读水平要低2-3个年级，也就是说，五年级11岁的孩子与国外二年级的阅读水平相当，这时语法和句式难度适中，但七八岁岁孩子读的内容对11岁孩子来说太浅显了。促使孩子将一本书读完的动力，基本都来自于内容。如果内容不合适，哪怕词汇和句子长度都适中，也难免会失去兴趣。仅从词汇和句子长度去判断一本书是否适合孩子阅读，是欠考量的。所以，词汇、语法句式最好和内容的难度相匹配，才真正适合孩子阅读，也才能切实地提升孩子的阅读能力。
当能读懂一本书的 75%以上,此时对于提高学习者的语言能力和增加学习兴趣感会有显著效果，也就是我们常说的跳一跳就能够得着。也就是说，并不一定要阅读蓝思指数相同等级的图书,在本人指数基础上-100L 到+50L的范围内,都是适合的。
通过以上介绍，可以大致了解蓝思分级阅读体系的本质，anyway，它是一个经过实践检验的行之有效的学习工具，只要运用好它，选择适合的学习内容，它就会在我们的英语原版阅读中起到非常重要的作用。
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